教 改 动 态
2026年第3期（总第385期） 2026年4月10日
河北经贸大学教务处主办 星期五
导读：AI浪潮下外语专业何去何从
高校转型要敢于打破“旧逻辑”
以“人工智能+教育”奋力开创教育数字化新格局
【AI浪潮下外语专业何去何从】
一、外语学科危机并非源于AI
欧洲高校外语专业教育的确遇到危机，英国和丹麦近年出现的外语专业停办潮印证了这一点。英国高等教育政策研究所2025年7月发布的统计显示，外语科目虽从2014年起成为小学三至六年级的必修课，但停办法语、德语等语言专业的英国高校已达28所。不仅如此，2020年“脱欧”以来，英国外语专业招生人数持续下降，个别语种专业人数下降幅度几近一半。丹麦的情况与之类似。丹麦国家外语中心粗略估计，2015—2020年间丹麦高校停办的外语专业约为32个。丹麦奥胡斯大学等历史悠久的大学一直在缩减外语专业规模，成立时间较短的大学则被迫取消了外语专业。
可以看出，外语专业教育危机在英国和丹麦已经凸显，但这一危机开始的时间显然要早于AI大语言模型工具的出现。事实上，外语专业教育的危机是政府、大学和市场共同作用的结果。
就英国来说，外语专业教育主要是受到了国家外语教育政策调整和“脱欧”公投的影响。一方面，英国从2004年开始，外语不再是九年级之后学生的必修课，而且，英国中学会考外语科目过难也影响了学生继续学习外语的积极性。另一方面，2016年英国“脱欧”公投结果发布后，欧洲的校园和职场不再像过去那样“来去自由”，学习欧洲语言的动机自然随之下降。英国高校外语专业因此受到的冲击，只是大学“断臂求生”的选择。
就丹麦来说，市场因素是造成外语专业危机的直接原因。一、英语已然成为世界通用语。对于非英语国家丹麦的学生而言，学好英语似乎就可以满足日常沟通和未来工作需要。抱有“英语足矣”心态的年轻人，自然不愿费时费力再去学习另一门语言。二、STEM（科学、技术、工程和数学）学科在多个国家教育战略中地位日益凸显。相较于STEM专业，外语专业和其他人文社会学科在政府拨款和政策等方面难以得到足够支持。这导致外语和其他人文社会学科专业地位和吸引力大幅下降，学生“用脚投票”，高校外语专业招生遇冷。
二、外语专业一流大学课程样态
以英国牛津大学为例，牛津大学的外语专业教育课程，主要由单一院系或两个院系联合开设，普遍具有复语性和复合性的特征。这些专业课程大致分为两类：
一类为“现代语言1+X语”的复语式，也就是同时学习一门现代语言（法语或德语）和另一门语言方面的课程。“现代语言1+现代语言2”专业便是如此。该专业为学生提供了兼修两门现代语言的本科课程，还为他们提供了法语、德语、俄语或西班牙语课程，同时可以学习电影研究方面的课程。“现代语言1+中东语言1”专业与之类似。这个专业由欧洲与中东语言专业联合开设，要求学生学习一门现代语言，并学习一门中东地区的语言，从而构建欧洲与中东地区文化的联系。这类课程还有“现代语言1+语言学”专业，要求学生学习一门现代语言，同时学习语言学的语音学、句法学等课程。
另一类是“X+现代语言1”的复合式，即“专业+1门现代语言”的课程。代表性的专业有古典学、哲学和历史学，联合现代语言学部开设“古典学与现代语言1”、“哲学与现代语言1”和“历史与现代语言1”专业。这些课程要求学生在学习专业的同时，学习一门相关的现代语言。“古典学与现代语言1”专业要求既学古典学又学一门现代语言。“哲学与现代语言1”专业让学生兼修哲学经典、语言技能和文学作品课程，来培养他们的分析能力、逻辑批判和推理能力。“历史与现代语言1”专业要求学习英国和其他欧洲国家历史，选修北美洲、拉丁美洲、亚洲和非洲历史方面的课程，并提高现代语言技能和研究文学、电影艺术的能力。
三、外语专业课程未来走向
与英国不同，丹麦高校外语专业的危机已经受到政府和大学的重视。2025年11月，丹麦政府专门拨款6800万丹麦克朗，重点扶持大学开设法语、德语、西班牙语和意大利语方面的课程。这一举措不仅为中学阶段储备语言课程师资，也将促进丹麦与欧洲各国的交流合作。丹麦政府已将国家语言能力提升为国家文化水平和欧洲共同身份的一种体现。
丹麦奥胡斯大学更是在2024年成立了跨学科专家组来化解外语专业危机。该专家组广泛收集了校内和校外不同利益相关者的意见，还调研了英国、波兰、荷兰、芬兰和瑞典多所大学，提出了用来指导学校外语专业教育未来发展的课程框架。该框架从语言教学类、区域文化类、传播类和语言技术类四个方面，为外语专业课程指明了方向。第一类课程侧重第二外语习得理论和教学法的学习，强调在真实、有意义的交际情境中学习语言，旨在培养学生语言教学能力。第二类课程是通过语言学习，来培养深刻理解特定国家或区域社会、历史、政治和文化的人才，要求学生必须到海外学习或实习。第三类课程是在语言专业中融入传播学的知识和技能，分跨文化传播、数字传播和战略传播三个方面来培养。最后一类则是培养AI工具和语言技术赋能的语言学习和研究者。这些不同难度的课程包括帮助学生使用语言技术辅助语言学习的初级课程、增进学生对于数字传播和语言模型理解的中级课程以及涵盖语言模型开发和编程基础的高级课程。外语专业课程既可聚焦其中一类定制培养市场所需人才，也可齐头并进培养宽口径外语人才。
纵览外语教育发展历史，21世纪初机器翻译的出现就已使其备受质疑，AI浪潮下再次出现的热议有些“似曾相识”。对于外语教育从业者和研究者来说，需要警醒和深思的是，如何化危机为契机，更新社会对于外语教育的认知。学习任何一门古典语言或现代语言，并不只是实现“语码转换”，而是借此来发展“语言思维”。这种思维包括细读文本和辨析语法发展起来的分析能力，比较分析不同语言文化语境观点培养起来的批判性思维，感受语义差异和口、笔头练习提高的表达能力以及跨文化意识和同理心。
（《中国教育报》2026年4月9日）
【高校转型要敢于打破“旧逻辑”】
推进教育科技人才一体发展，关键是系统联动，打通“学科链、人才链、创新链和产业链”，在耦合度上下功夫。然而，现实中的困难是：教育滞后效应的“慢变量”与经济社会发展“快变量”之间的不适应；教育治理体系相对存在的“条块化”“碎片化”与现实需要的“协同性”“系统化”之间的不适应。
在学科专业设置调整方面，有六个维度需要关注。一、加强顶层设计，分类推进高校改革，改变资源配置的传统路径依赖，在学科专业设置上，避免同质化竞争，实现特色化差异化发展。二、面向战略性新兴产业和未来产业，重点设置集成电路、航空航天、生物医学、低空经济等相关学科专业，超前布局未来能源、量子科技、具身智能、脑机接口等学科专业。三、有序提高理工农医类学科专业比重，大力发展以先进制造业为导向的新工科，为国家战略领域输送更多急需的人才。四、通过数智赋能、学科交叉、产业对接，对现有学科专业进行优化改造、转型升级，使其焕发新活力。五、深刻理解现当代中国人文社会科学的发展脉络和精神实质，立足用中国理论指导中国实践，着力构建中国特色的哲学社会科学自主知识体系。六、适度扩大研究生培养规模，大力发展专业学位研究生教育，提高工程硕博士培养比重，回应国家对高层次应用型人才的迫切需求。
在人才培养模式改革方面，有五个方面值得探索。一、改变单一专业属性的培养方案，通过双学士学位、“硕士+博士”双学位、内嵌式微专业等方式探索跨学科人才培养，让学生在复合型知识能力培养中成长。二、改变单一的课程教学模式，以真实问题和真实场景，推动学生经历“问题拆解—调研探索—方案设计—实践落地—成果表达—复盘迭代”的完整流程。通过推动项目式学习，促进教学方法改革和学习方式重塑。三、推进学科专业、课程内容、教学方法、评价方式的数字化转型升级。值得注意的是，要避免简单的技术叠加，而是积极重塑教与学的关系。四、重构能力导向的培养范式，全面对接重大科研和产业平台，深化科教融汇、产教融合，让学生在真实的科研场景和产业一线中淬炼能力。五、以自由全面、横向贯通、纵向衔接为目标，改革现有的教学管理和学籍学位管理制度，完善以实践创新能力、贡献实效为导向的评价机制，让管理真正服务于学生成长，实现教学活动的有效增值。
（《中国教育报》2026年4月6日）
【以“人工智能+教育”奋力开创教育数字化新格局】
3月31日，在国家智慧教育公共服务平台开通四周年之际，教育部召开国家教育数字化战略行动2026年部署会，系统总结“十四五”时期教育数字化成效经验，部署“十五五”时期重点工作。会议强调，要用好人工智能这一关键变量，以“人工智能+教育”为抓手，推动人工智能融入教育全要素、全过程、全场景，奋力开创国家教育数字化战略行动2.0新格局。
全面深入推动“人工智能+教育”，我们底气十足。从国家教育数字化战略行动全面启动、顶层设计日臻完善，到建成世界规模最大且高质量的教育资源中心，再到国家智慧教育公共服务平台全面建成、广泛应用，优质教育资源跨越山海惠及万千学子……我国数字教育实现了从“跟跑”到“领跑”的跨越式发展，国家教育数字化取得突破性进展，成为教育强国建设的重要动能，也为人工智能深度融入教育奠定了坚实基础。
放眼当下，人工智能技术迎来爆发式发展，深刻改变着人类生产生活方式、知识供给模式、科研创新范式乃至思维方式，给教育带来了全新挑战和重大机遇。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》对“深入推进数字中国建设 提升数智化发展水平”单独成篇作出部署，提出要把握数字化、网络化、智能化发展大势，深化拓展“人工智能+”，特别指出要促进人工智能助力教育模式变革，积极探索运用数智技术促进教育公平。面对纷繁复杂的国内外发展形势，直面关乎教育未来、国家发展的时代之问，我们必须保持清醒认识，不断增强推进国家教育数字化战略行动2.0的使命感紧迫感，做到准确识变、科学应变、主动求变，在人工智能时代牢牢把握教育发展的主动权。
要牢牢把握“人工智能+”这一基本方向，把发展蓝图变为行动指南。方向明，则步履稳；道路正，则行致远。紧扣教育强国建设目标，我们要善于运用人工智能技术，以人工智能技术赋能教育高质量发展，推动人工智能全方位、深层次融入教育科技人才发展。要坚持育人为本、智能向善，充分发挥人工智能在因材施教、优质资源普惠、促进教师队伍发展等方面的独特优势，严守育人底线、杜绝技术越位，确保人工智能始终服务于师生成长、学习型社会和教育强国建设。
要牢牢抓住全面融入和深化应用这一核心，把技术优势变为育人实效。纵观我国教育数字化战略推进历程，之所以能取得突破性进展，关键就在于坚持“应用为王”，不做表面文章、不搞形式主义，以用促建、以用促优、以用促强，推动数字技术深度融入课堂教学、校园治理和育人全过程，服务于广大师生的学习成长和教育实践。迈入“人工智能+教育”新征程，更要把全面融入、深化应用摆在突出位置，统筹推动学校教育、终身教育、科技创新、国际交流、教师发展、教育治理协同发力，共同构筑国家教育数字化战略行动2.0新格局。要持续拓宽赋能边界，从聚焦学校教育向构建服务全民的终身教育体系拓展，从支撑教育教学向主动服务国家科技创新战略拓展，从优化公共服务向全面提升教育治理现代化水平拓展，持续推动数字化建设从单项突破、局部见效，向全域实践、系统赋能跨越。
要牢牢紧扣真抓实干这一关键，把思路想法变成务实办法。道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。推动“人工智能+教育”落地生根，贵在落实、重在实效。回望过去，狠抓落实始终是我国教育数字化行稳致远的宝贵经验。当前，教育数字化仍面临诸多深层次瓶颈与现实难题，绝非一朝一夕能够克服。全面深入推动“人工智能+教育”，行动上要落得更实，创新上要拓得更宽，机制上要理得更顺，安全上要守得更牢。必须坚持需求导向、问题导向，聚焦发展中的深层堵点，集中攻坚、精准发力，以钉钉子精神一抓到底，打通落地闭环，夯实教育数字化长远发展的坚实根基。
（《中国教育报》2026年4月2日）
编辑：张伟 刘惠瑶 电话：87326042 电子邮箱：gaojsh@heuet.edu.cn
