教 改 动 态

2021年第9期（总第329期）                 2021年9月13日

河北经贸大学教务处主办                               星期一

导读：论课程标准及其体系建设

工商管理类课程标准化建设体系研究

【论课程标准及其体系建设】

系统认识课程标准的逻辑体系

从课程运作过程来看，课程标准应该是一个由课程方案设计标准、学科课程标准、活动课程标准、教材设计与编写标准、课程实施标准、课程质量管理标准、课程标准的评价标准构成的课程标准体系。

课程方案是课程总体规划，对各类课程、教材设计与编写、课程实施、课程质量管理等起到统率作用，课程方案质量的好坏直接影响着整个课程的建设与实施。学科课程标准是针对各级各类不同学科或相关合并学科制定的课程标准，它规定了学科课程的基本要素、内容、拟达到的指标以及课程实施活动与过程的规则（或导则），是衡量与规范学科课程的尺度，学科课程标准是整个课程标准体系的核心标准。活动课程标准是针对各级各类以促进学生的直接经验习得为主要目标与内容，以实践性为主要特征的活动课程而制定的课程标准，它规定了活动课程的基本要素、原则、内容、程序、拟达到的指标以及整个活动课程实施活动与过程的规则（或导则），是衡量与规范活动课程的尺度。教材设计与编写标准是就某一学科课程或活动课程的教材设计与编写制定的规则（或导则）与衡量尺度。课程实施标准是针对课程方案和学科课程付诸实践活动与过程而制定的规则（或导则）与衡量尺度。课程质量管理标准是就课程质量本身、课程质量评价、监控与管理等制定的规则（或导则）与衡量尺度，主要包括课程质量评价标准、教学质量评价标准、教学质量督导标准。课程标准的评价标准，是针对课程标准制定的评价课程标准的标准。

正确把握课程标准的文本结构

一是课程标准的识别与说明部分（即资料性要素部分）。本部分一般由四部分组成：第一，标准识别言语，又称封面言语，其主要内容包括标准编号、标准名称、标准发布机关、标准发布实施时间等；第二，目录；第三，前言，前言是对标准制定、背景、依据、标准的类别与范围以及重要词语的说明，对标准的发布以及与有关标准的关系的说明，对附录等的说明，对标准制定部门、归口管理部门以及标准起草人员的明示，对标准的适用范围、免责条款以及其他事宜等的说明；第四，引言，其主要内容包括标准的总则，标准制定的理念、思路与方法，与相关标准的关系，与其他标准的兼容性，引用标准等内容。二是课程标准主体部分（即规范性要素部分）。本部分一般由七部分组成：第一，课程标准范围，课程标准范围是对标准的应用范围及要求等的说明；第二，指导思想，指导思想是标准制定的基本方针及其起支配、指导作用的原则、观点或理论体系；第三，术语和定义，术语和定义是对本标准采用的术语和定义及其含义的说明；第四，基本目标，基本目标是根据教师与学生“二元”的目标取向确定的相关目标；第五，基本内容，基本内容是对相关内容的规定；第六，实施（使用）方略，实施（使用）方略是对实施（使用）要求、步骤、方法以及原则的规定与建议；第七，评价方法，评价方法是对相关质量、评价方法、评价工具、评价原则、评价策略、改进与预防措施等的规定与建议。三是课程标准补充部分（即规范性与资料性要素补充部分）。本部分一般由四部分组成：第一，附录，其包括规范性附录和资料性附录，规范性附录为可选要素，它给出标准正文的附加或补充条款，而资料性附录也为可选要素，它给出有助于理解或使用标准的附加信息；第二，参考文献，这里是指对某一标准或相关文献的参考、采用或借鉴；第三，索引，索引是对课程标准中一列或多列信息的一种排序结构，索引有助于更快地获取特定的信息；第四，图表等，图表等是以图形和表格等形式呈现的内容与信息。

以上阐释的是理想状态下的课程标准文本的结构。一般而言，“课程标准的识别与说明部分”和“课程标准补充部分”是标准的基本标识，在形成实际的标准文本时，这些基本项目不可缺少。“课程标准主体部分”，因标准类型不同，其结构与内容有所差异，在制定标准时，可根据标准性质的不同作适当调整。

【工商管理类课程标准化建设体系研究】

工商管理类课程标准化建设体系

在实际教学过程中为减少教师水平对教学效果的影响，提高整体教学水平，课题组得出了管理类课程标准化建设的一般措施。

课程标准化建设体系应用

以下将以工商管理核心专业课程《战略管理》为例介绍管理类课程标准化措施的实施方法及应注意的问题。

从授课形式看，首先，在采用多媒体授课过程中，PPT讲义要言简意赅只列出主要内容，并加入企业运营照片，比如课题组在介绍企业文化时加入海信、西飞等国内知名企业中能凸显其企业文化的照片，同时还可以加入实拍录像，比如课题组为学生播放了华为技术有限公司的宣传片，带领学生分析不同时期公司的战略选择。其次，采用多向共振案例教学法。所谓多向共振教学法就是在教学中营造师生双方融洽、合作的氛围，以心理学、教学论、学习论、控制论、信息论和系统论提供的理论与方法为基础，以学生自主学习和独立思考为主要手段，强调教师与学生、学生与学生之间在思维、情感以及信息上的协调同步和共振效应。本课的案例教学中课题组选取了海尔集团的发展史进行重点介绍，其余选择一些工作过程中亲身经历或学生较熟悉的具有代表性的小案例，结合所讲知识介绍给学生。再次是形式多样的第二课堂，比如，商界名家、学界泰斗的学术讲座，国内高水平竞赛，走进企业等。最后，为培养学生吸收国外战略管理先进思想的能力，本课程采用双语教学法，适当地用母语教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用英语，在双语教学的同时引入互动式案例教学，布置学生在课前对案例进行预习，在课堂上进行分组讨论，总结并集中汇报案例学习体会，在相关知识讲授完毕后，组织学生深入企业生产现场参观考察，引导学生完成高水平的调查报告以解决现实问题。

从授课过程看，首先是教材、讲义、课程内容的统一，本课程由课程小组统一选定教材，制作PPT，编写讲义。PPT与讲义内容可以教材为依托，适量添加补充内容。讲义的设计尤其重要，要力求内容充实，多参考国内外水平较高的书籍、学术论文。课程内容在不脱离教材的基础上尽量丰富内容，课程中涉及到的案例由课程组统一选取并设定案例问题。其次是讲授方式的统一，本课程主要从以下几方面统一教师的授课方式，第一是人物简介，介绍代表人物时运用讲故事的方式，在不违背事实的情况下将呆板的人物简介生动化、故事化，课程小组在编制讲义时将人物简介以故事形式书面化，供教师备课参考。第二是经典理论，本课程中涉及到许多经典理论，但有些理论使学生感觉深奥晦涩与现实相距太远，例如“战略管理十大流派”这一部分我们布置给学生课下搜集资料，课堂讲授给其余同学，随后组织学生进行讨论，鼓励批判式学习。第三是公式推导，对于公式和图像的推导，教师引导学生自行推导。第四是一般课程内容介绍，一些概念、运作过程等叙述性知识最容易使学生感到枯燥，制作PPT时只列出提纲，其余内容由教师口头讲授，注意提高语言趣味性；也选取部分较枯燥、较简单的章节分配给学生讲，提高学生课堂参与程度。最后是考核方式的统一。本课程考核内容包括课堂参与、作业以及期末考核。课堂参与度主要包括案例讨论、作业汇报及课堂积极程度；作业主要包括小组作业、企业调查、案例分析及课程讲述等；期末的考核采用闭卷考试的形式，为突出该课程的实际应用性，课程小组将试卷设计成一个大的综合案例，在此案例基础上将课程中较重要的知识点从不同角度系统考核，同时对案例进行分析，这样可在课程最后再一次体现课程的实用性。

从教学风格看，语言风格上，课题组要求教师在讲课过程中避免使用过于书面化和专业化的语言，在不违背学术的前提下多用一些较流行的，时代性强的新鲜语言，统一设计讲义在一定程度上解决了此问题。师生互动交流上，教师要有意识的多问些对学生有挑战性的问题，这些问题在编制讲义时由课程组统一设定；另外一种交流方式是在课堂上适当穿插问一些与课程有关的学生自身的问题，带动学生参与的积极性；在讲授一些管理工具时除去教材中标准的例题外，引导学生用所学工具解决自身或较感兴趣的问题，如讲授“决策树”时根据学生本科毕业后不同的选择编写了例题，极大带动了学生学习的兴趣。适当反馈上，课题组要求教师在案例讨论后作总结时，对各小组的观点意见，分别表扬优点，批改作业时，指出每位同学作业中的优缺点。

编辑：梁倩              电话：0311-87326042             电子邮箱：jmgjyj@126.com