对“学生上台讲课”的观察与思考

（教学督导组  葛树卿）

在教学督导过程中，我们欣喜地看到我校的老师们教学改革的意识越来越浓，他们在不懈地探索适合各专业各课特点的教学方式方法，并取得了可喜的成果。

众所周知，教学改革的实质是改变传统的“师讲生听”，“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，让学生由被动地接受知识，转变为主动参与教学，主动探索、研究、掌握知识。大力提倡和推崇的启发式、研讨式、探究式、案例分析等教学方式，其好处就在于体现了以学生为主体，让学生自主学习的理念。学生由被动接受到主动吸收、掌握知识，无论对教师还是对学生来讲，都是带根本性的教学方式的转变，与传统教学方式相比，花费的时间与精力要多得多，当然，教学效果要好得多，这已为教学实践所证明。

怎样实现这个根本性的转变？关键在于教师。首先，教师要把着眼点放在激发学生的学习兴趣上，调动学生自主学习的积极性和内在动力，使学生由“要我学”变为“我要学”。其次，要教给学生学习方法，使之会学，会做学问。

在实际教学过程中，特别是进行范式教学改革中，不少教师为此采取了学生上讲台讲课的形式。这不失为让学生参与教学的一种新形式，也是教学改革的新探索。具体做法大同小异。教师把要学习的下一章的内容，分成几部分，分别让几个学生小组承担，课前阅读相关书籍、文章，搜集资料，进行研究，再经小组讨论，制成课件，上课时派代表在课堂演示宣讲，尔后课堂讨论，同学们对所讲的内容发表意见，或提出质疑，或补充材料。教师视情况，不时进行点评。

从实践结果看，这种教学方式有的比较成功，学生反映自己动手动脑，印象深刻，收获较大。也有的存在不足，效果不理想，需进一步完善和提高。

第一，教师的指导思想要明确。学生上讲台的目的是让学生动起来，积极主动地学习，不再是被动地接受知识，不是也不能代替教师讲课。理由是：学生毕竟知识有限，尽管他们也阅读了不少书籍、文章，看了一些资料，也进行了分析研究，但理论水平不高，况且不会讲课，多数只是快速念课件，难以达到应有的教学水平。为此，在学生讲后教师还要讲，不讲是不对的。可以结合学生讲的进行串讲，提纲挈领，重点讲深，难点讲透。尤其是学生没有讲清楚或讲得不准确的地方要重新讲解。总而言之，该老师讲的还必须讲。

第二，要精心指导。教师要搞好总体设计，这一部分内容列几个小专题，每个专题需要去阅读哪些著作、文章，看哪些资料，要交代清楚。免得学生漫无边际的去找资料。要求要具体，切实可行，要求过高会使学生产生为难情绪。要注意和学生进行沟通。发现准备的不符合要求，或走偏方向的，要及时纠正。上课前要掌握学生研究和准备的基本情况，以便有所准备地讲解。切忌不要大概齐式地提出要求就不管了，准备成啥样就啥样了。

第三，选择的内容要适当。让学生讲的内容，题目不易过大，过大则讲不清楚，如“京津冀一体化问题”、“医疗体制改革问题”、“供给侧结构改革”等。这些重大理论问题不是学生在短时间内所能研究清楚的问题。要结合本门课的内容，拟定合适的题目供学生研究。

第四，每次学生上台讲课的时间不宜太长。课堂上课时间有限，学生占用时间过长，则减少了教师必需的时间。也没必要每一章每一节都这么搞，视情况每一学期适当开展几次即可。如果搞得过多，效果可能适得其反。

第五，要把一个小组的研究成果变成全班的。在课堂上，我们发现每个小组对本组的研究题目很重视，收获也大。而对其他小组的则重视不够，全班讨论时发言不多，几乎讨论不起来。这样，对这一章或这一部分内容的理解和掌握则得不偿失。果然如此，则有违教学改革的初衷。

第六，尤其要注意教给学生研究性学习的方法。在布置任务，提出要求的同时一定要教给学习研究的方法，包括如何读文献、文章，怎样搜集资料，如何分析研究，如何利用和驾驭材料，甚至如何写作等。通过这些活动使学生潜移默化，学会研究性学习，学会自主学习。从而培养学生的学习能力、研究能力、分析问题和解决问题的能力，以及表达能力。如果这方面做得到位这才是最有用的，而且是会影响学生终生的。

文件下载：河北经贸大学教学督导简报2017年第2期（文件）