教 改 动 态
2026年第7期（总第389期） 2026年5月5日
河北经贸大学教务处主办 星期五
导读: 如何把握“十五五”时期未来产业主攻方向？
山东财经大学外国语学院：数智育才 精准助企“出海”
高校教改怎样打通“最后一公里”
西南财经大学构建新财经拔尖人才自主培养模式
【如何把握“十五五”时期未来产业主攻方向？】
党的二十届四中全会提出，要推动量子科技、生物制造、氢能和核聚变能、脑机接口、具身智能、第六代移动通信等成为新的经济增长点。从全球科技发展趋势看，这六大产业均代表着科技革命和产业变革的前沿方向，处于技术突破的关键节点。从国家战略需求看，这六大产业涵盖未来制造、未来信息、未来能源、未来健康等领域，具有科技含量高、附加值高、资源消耗低等特点，同我国发展新质生产力、保证能源安全等战略目标高度契合。从产业变革规律看，这六大产业的发展不仅自身在未来能够形成一批千亿级、万亿级产业集群，塑造发展新动能，而且具有强大的技术溢出和产业关联效应，能够有效推动传统产业改造升级、实现产业体系整体跃升。在六大未来产业的一些领域，我国已初步构建起较为完整的产业链供应链。同时未来产业的产业生态尚不完善，我国这六大产业仍面临关键核心技术尚未取得根本突破、人才短缺、长期资本投入不足等问题。其核心考验在于，能否把原创突破、工程化放大、规模化应用打造成可持续的生态体系。基于此，必须坚持有效市场和有为政府相结合，创新体制机制，把基础研究、中试验证、场景落地、金融支撑、人才培育、政策保障等贯通起来推进，力争率先建成比较完整的创新和产业生态，掌握竞争的主动权、话语权。
（《求是网》2026年6月4日）
【山东财经大学外国语学院：数智育才 精准助企“出海”】
对接产业“出海”需求 重塑人才培养目标
面向企业“出海”数字化转型，商务外语人才正由传统接待、翻译，向跨境电商、海外传播、涉外沟通等新场景延伸。山东财经大学外国语学院据此将培养目标由“会外语、懂商务”拓展为“懂产业、会技术、善传播、能服务”，把语言能力嵌入真实任务，引导学生从“语言学习者”成长为“语言服务提供者”和“国际传播参与者”。
围绕真实业务场景 优化课程体系
服务企业“出海”，课程体系须由单纯知识传授转向真实任务驱动。山东财经大学外国语学院按照“语言基础—‘出海’场景—媒体传播—实践运用”逻辑重构课程：语言模块夯实商务表达与跨文化沟通；“出海”场景模块融入跨境电商、国际展会、品牌本地化等任务；媒体传播模块强化海外社媒运营与企业故事讲述；实践运用模块依托产品推介、跨境直播、项目实训和国际会议服务，提升学生实战能力。
强化数智赋能 提升全过程学习成效
面向企业“出海”数字化转型，专业依托MOOC、智慧校园、AI与虚拟仿真资源，打造线上线下融合学习体系。一方面，建设系统化在线课程与案例库，依托平台数据开展精准教学；另一方面，探索“专业教师+AI工具+行
业导师”协同育人，推动课堂由单师讲授向多主体支持转型。
（《中国教育报》2026年6月3日）
【高校教改怎样打通“最后一公里”】
“真问题”在哪里——不是不想找，而是找不到
传统师资大多从“校门”到“校门”，缺乏一线工程经验，对产业痛点的感知往往滞后3—5年。而当教师自身都无法触达“真问题”，又如何引导学生直面“没有标准答案”的真挑战呢？
更深层的梗阻在于，现行学科组织方式天然与产业问题“绝缘”。现代产业难题如新能源汽车、智能制造，本质上是跨学科的复杂系统，但高校的专业设置仍固守机械归机械、电气归电气的“学科孤岛”。企业需要的是能打通多领域知识的复合型人才，而校内课程体系遵循的仍是“学科知识内嵌”的逻辑——这种结构性错位，让“真问题”即便进了校门，也往往因为找不到学科归属而被肢解或者被悬置。
破解之道在于，构建“产业需求向教学内容转化”的动态通道。某工科院校尝试通过绘制“产业链—专业群—课程群”图谱，努力将快速迭代的产业技术语言实时“翻译”为教育教学语言。当新能源电池技术出现突破，图谱便会触发材料、化学、电子等模块在课程群内即时组合更新，而不是等待某个学科缓慢修订教材。把“真问题”常态化嵌入教学的背后，是一套打破学科壁垒、对接产业脉搏的系统性能力。
“真项目”怎样做——不是不想做，而是做不了
开发一门高质量的项目式课程，需要教师深入企业调研、重构知识体系、设计考核方案、协调实践资源，投入的时间和精力是传统备课的3倍以上。而现行教师评价体系中，这些“苦劳”很难转化为职称晋升的“硬通货”。
更大的挑战来自资源端。真实的工业项目往往涉及商业机密、生产安全和成本压力，企业很难让大批学生进入核心生产环节。校内的实验室又大多是“验证性”而非“设计性”的，学生做的仍然是理想化的习题，剥离了成本、工期、供应链波动等真约束。结果就是，“项目”做得不少，但“真”的成色不足。
破解“做不了”的困局，需要构建分层递进的实战载体。某理工学院的探索值得借鉴：产业学院解决“广度”，让学生在沉浸式全真实训场景中感知工业全流程；特色工坊聚焦“深度”，承接企业技术攻关课题，让学生在“双导师”指导下真刀真枪地解决问题；跨界微专业负责“灵活度”，快速响应新兴业态对复合型人才的需求。这种“三维贯通”的平台架构，让企业“卡脖子”难题变成了高校的“活教材”。
“真机会”谁能给——不是不愿给，而是接不住
企业真的不愿提供“真机会”吗？我们走访了多家合作企业后发现，企业同样焦虑的是：投入一定资源接收实习生，结果学生来了只能“参观浏览”，既无法独立承担任务，也难以创造实际价值。一家风电企业的人力资源总监直言：“我们愿意开放生产环节，但学生连基本的安全规范都不熟悉，谁敢让他们上手呢？”
问题就出在“机会”与“能力”错配。当学生的知识储备和实践能力还未达到一定阈值，企业即使敞开大门，他们也抓不住“真机会”。学生只有在校内完成了充分的仿真训练和项目预演，进入企业后才有可能从“旁观者”变成“参与者”。“真机会”不是等来的，而是靠“真本事”接住的。
这就进一步提示我们，“提供真机会”不能止步于签署合作协议、挂牌实践基地。真正的功夫，在于通过四年一贯制的纵向课程链，让学生在“认知—设计—集成—创新”的递进中逐步具备解决复杂问题的底气。
“真评价”如何评——不是不想改，而是不会改
传统评价的困境在于：素养是“难量化”的，过程是“难采集”的，对标产业标准是“难操作”的。某工科院校的教务处处长分析：“我们想评价学生的工程伦理、团队协作、创新思维，但除了让指导教师打印象分，似乎也没有更好的办法。”当评价无法触及“真素养”，指挥棒就会不自觉地滑回“唯分数”的老路。
数智技术的介入正在改变这一局面。依托全过程数据采集，学生的每个项目节点、每次团队协作、每份设计报告都被记录分析，最终生成对标岗位胜任力模型的能力雷达图。某大学法学院的“融会教学”，印证了技术赋能的可能性：借助大数据获取司法裁判资源，将“案”与“理”“律”融通于教学，让学生在情境研习中实现知识向能力的迁移。当“真评价”有了可操作的技术路径，“以评促育”就不再是一句空话。
高校教改缺“真”，根因是传统工程教育体系与快速迭代的产业生态之间存在结构性错位。弥合鸿沟，不能止于呼吁。需打破师资“校门闭环”，冲破课程“学科孤岛”，构建平台“产教共生”，拥抱评价“数智赋能”，以全链条的系统变革，回应产业升级的真实需求。
（《中国教育报》2026年5月27 日）
【西南财经大学构建新财经拔尖人才自主培养模式】
聚焦标准重构，从供给定式转向需求适配。确立拔尖人才标准。坚持“为未来而教、为未来而学”理念，以培养经济科学学术型、财经科技战略型和全球治理创新型三类拔尖人才为目标，研究制定新财经拔尖人才质量标准纲要，分类绘制知识图谱、能力图谱和素养图谱，构建与未来发展需求相适配的人才质量标准。制定高阶课程标准。制定不同拔尖人才类型的课程体系标准，构建育人目标与课程设置的关系矩阵图。研发中国经济学、中国金融学、中国财政学等“经世济民”课程标准，推动形成扎根中国实践的本土化知识体系。建立AI通识课程、理工高阶课程和线上精品课程等准入标准，以课程标准建设牵引教材、教师、教法等育人要素标准体系建设。树立卓越教学标准。制定《教师课堂教学质量综合评价考核暂行办法》，针对专业核心课、跨学科融合课等实施差异化评价，有效引导教师因课施教、因材施教。建设智慧教学管理平台，开展教师课堂教学精准画像，构建“数据驱动+精准反馈”的教学质量闭环管理体系。实行教学质量“一票否决”，随机抽取授课视频进行第三方评价并作为职称晋升和考核依据，全面构筑以实绩为导向的教学评价体系。
聚焦模式创新，从知识传授转向能力培养。锚定分类培养目标。依托国家经济学拔尖学生培养基地，健全“书院+学院”协同育人机制。依托“金融学+计算机科学与技术”跨校联合培养项目和6个财经科技创新实验班，将大数据、人工智能等前沿科技深度植入人才培养体系，致力培养财经科技跨界创新人才。依托教育部“高层次国际化人才培养创新实践基地”，开办经济与管理国际化创新实验班和国际组织人才培养实验班，致力培养国际组织与全球治理人才。创新差异选评方式。面向经济科学学术型拔尖人才，注重考查学生的学术潜质，开辟科研情境模拟、学术辩论等选拔方式，把参与科研项目作为毕业要求。面向财经科技战略型拔尖人才，注重考查学生的数理逻辑和科技素养，鼓励以高级别竞赛奖项、发明专利等创新成果替代课业考试或毕业论文。面向全球治理创新型拔尖人才，以跨文化沟通素养为选拔考察重点，以英文论文、国际实习报告、全英文答辩等作为主要考核方式。构建多维育人矩阵。创建刘诗白书院，将经济科学学术型拔尖学生全部入驻书院，构建“政治经济学基础+现代经济学方法+中国改革实践”的课程体系，通过名家论坛、名著研读等激发科研兴趣。创新“双校+行业”多维导师机制，重塑“新文科+新工科”拔尖人才培养模式。构筑“全英文授课+全球胜任力课程+国际组织实践”培养体系，学生可在经济、金融、会计、工商管理四个专业中自由选择主修及辅修专业，推荐学生前往国际组织实习实践，增强学生在真实多边情境中的全球胜任力。
聚焦机制破壁，从条块分割转向跨界贯通。促进跨学段课程衔接。全面修订本研贯通培养方案，健全课业学习与专业发展深度融合的长效机制。推行3年本科、2年硕士、2年博士的“3+2+2”长周期贯通培养模式，打通拔尖人才成长路径与周期壁垒，系统培养学生创新能力。健全本硕博一体化学分设置机制，支持开设跨学段衔接课程，认可低学段修读高学段课程学分，允许本科生提前修读研究生课程，强化课程体系的纵向衔接与横向融通，构建本研一体化育人新生态。推动跨学科要素集成。统筹课程、教材、教师、项目等育人要素，建成习近平经济思想研究院、数字经济与交叉科学创新研究院两大集成平台，打造卓越社科人才和财经科技人才的培养高地和战略基地。自主研发教育部首批经济学大模型“经纶”中国经济学大模型，建设未来学习中心、导师发展中心、认知科学与行为经济实验教学中心、数字化在线自主学习平台，实现“千人千面”自适应学习。开设9个跨专业课程模块，构建多学科思维融合、产业与学科融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合的“金课”体系，促进育人要素新质转化与集成聚变。推行跨界域项目驱动。基于问题和场景的项目设计，建设课程内嵌式、科教融合式、场景平台式项目集群，推行科研项目和数字学分制度，学生毕业论文选题来自真实场景比例超过65%。联合科技领军企业建好教育部哲学社会科学实验室“金融安全与行为大数据实验室”和新财经综合实验室，连续10年开展青少年财经素养教育公益项目“未来财经计划”，培育学生家国情怀、问题意识和实践能力。
（西南财经大学新闻网2026年5月20日）
编辑：张伟 刘惠瑶 电话：87326042 电子邮箱：gaojsh@heuet.edu.cn
