教 改 动 态
2024年第13期（总第365期） 2024年12月6日
河北经贸大学教务处主办 星期五
导读：临沂大学传媒学院：打造“四式四化”教学模式
巩固教学中心地位 提升育人水平
兰州大学：多措并举 提升创新人才培养质量
【临沂大学传媒学院：打造“四式四化”教学模式 提升育人实效】
锚定教学改革新航向，提升人才培养质量
临沂大学传媒学院紧跟时代步伐，立足于学生发展需求，明确了基于教学交互层次塔的“四式四化”教学模式改革方向，旨在通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的高阶思维能力和创新能力。
“媒介道德与法规”作为新闻学专业核心课程，率先进行了改革尝试。该课程以培养学生恪守新闻职业道德、遵守国家新闻宣传政策法规、明确新闻传播活动行为规范为目标，通过线上线下混合式教学，将价值引领贯穿到知识传授和能力培养中，通过教学交互促进深度学习，实现专业思维、职业理想和价值使命不同层次的价值观塑造与知识学习、能力提升同频共振。
创新教学模式，实践“四式四化”
1.课程体系构建：T形结构促融合
“媒介道德与法规”课程属于交叉学科，涉及内容比较复杂，学生难以全面学习。因此课程在教学内容上构建了横向拓宽、纵向加深、纵横交融的T形体系。横向进行学科延展，融合新闻传播学、伦理学、法学等多学科知识模块，实现知识模块的交叉融合；纵向创设情境、设置问题链条，引导学生深入思考媒介行为规范背后的伦理与法理问题。
2.教学资源优化：多边联动强支持
为了优化教学支持，临沂大学传媒学院配置了师生共建、学界业界、线上线下多边联动的教学资源。学院借助在线课程平台，创建了丰富的试题库和案例库，并搭建了与行业企业的合作平台。同时，学院鼓励学生参与教学资源建设，通过编撰案例库等方式，将理论与实践相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
3.线上线下混合：深化全维课堂交互
基于教学交互层次塔理论，临沂大学传媒学院进行了线上线下混合式教学改革。线上部分以学生自主学习和自主检测的静态知识点为主，通过在线课程平台进行；线下部分则以教师为主导，主要是围绕知识整合、能力提升和素质培养进行动态问题的解决，通过课堂讨论、案例分析等方式进行。
在课程实践中，教师通过设置线上讨论区、线下辩论会等方式，引导学生就媒介行为规范进行深入探讨和辩论。这些活动不仅锻炼了学生的表达能力和逻辑思维能力，还激发了他们的创新精神和批判性思维。
4.教学方法活化：“四式”结合育高阶思维
为了活化教学方法，“媒介道德与法规”课程采用了启发式、探究式、体验式、参与式“四式”教学法。通过创设两难情境、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和情感体验；通过分组讨论、案例分析等方式，引导学生深入探究媒介行为规范的深层原因和内在逻辑。
在课程实践中，教师注重启发学生的思考能力和探究精神。例如，在讲到新闻伦理困境时，教师会设置一些具体的案例，让学生分组讨论并提出解决方案。这种教学方式不仅锻炼了学生的团队协作能力，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
5.教学评价量化：“四化”测评促思维产出
临沂大学传媒学院鼓励教师采用多样化、多元化、多维化、全程化“四化”教学评价方法，量化思维产出。课程注重过程性评价，既有平时测试，又有阶段性测试，并做到及时和阶段性反馈。推行开放性测试和非标准化考核，借助案例库或媒体勘察信等形式，增加学习的挑战度，使学生在创造与体验中成功学习、主动发展。
强化价值引领，打造进阶循环式课程思政模式
在认知层面，学院师生共同建设思政资源，形成了丰富多样的思政教学内容。同时，学院还通过情境创设等方式，厚植学生的爱国主义情怀。在情感层面，学院通过业界宣讲等方式，擘画了愿景使命，引导学生树立正确的价值观和职业观。在意志层面，学院通过校内练兵等方式，培养了学生坚韧不拔和勇于担当的精神品质。在行动层面，学院鼓励学生将所学知识与实践相结合，积极参与社会实践活动和志愿服务活动，实现了知行合一。
（《中国教育报》2024年12月3日）
【巩固教学中心地位 提升育人水平】
大学的根本任务是立德树人，立德树人的重要途径是教育教学。浙江省教育厅近日发布《关于进一步加强和改进高等学校教育教学工作的若干意见》。《意见》对高校教育教学的各环节和要素提出10条具体举措，包括巩固教学中心地位，完善专业标准和培养方案，健全招生、培养、就业联动机制，保障教学强度，提高实验实践教学效果，加强基层教学组织建设，规范课堂教学管理，促进科教协同育人，改进学生学业评价，提升教师执教能力等。
建设教育强国，高等教育是龙头。高校的核心职能是培养人才，本科教育是大学的根和本，具有战略地位。当下，我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。加强拔尖创新人才自主培养，有的放矢地培养一大批支撑和引领高质量发展的国家战略人才、急需紧缺人才和高素质技能人才，是高校的重要职责使命。把教育教学作为最基础、最根本的工作，更加突出教育教学中心地位，是提高人才培养质量，强化高等教育支撑力贡献力的关键举措。
当前部分高校存在“重科研轻教学”的现象，对教学重视不够，资金、人力、设备等资源分配不均，教师评价和晋升体系以科研成果为主，教学科研脱节，教学投入不足等。扭转“重科研轻教学”的倾向，既要改革教师评价体系，加大教育教学业绩考评和奖励力度，引导教师潜心教学、精心育人，也要优化资源配置，真正做到发展规划优先谋划教育教学，经费安排优先满足教育教学，教师配置优先保障教育教学，领导精力优先投入教育教学。
专业是人才培养的基本单元，专业设置直接反映人才培养的目标定位和价值取向，决定人才培养的适配性。由于办学历史和传统等因素制约，部分高校仍然存在专业“偏”“散”“旧”现象，主要表现为专业设置过多，专业设置陈旧，专业与社会脱节等“全而不强”“大而不精”问题，导致资源分散，影响人才培养与社会需求的适配度。解决专业设置的“偏”“散”“旧”问题，就要建立需求牵引的专业动态调整机制，强化专业建设与国家战略急需、区域产业发展、学生全面发展相适配。对此，浙江提出了健全招生—培养—就业联动机制，要求各高校要对照“办学水平高不高、专业特色强不强、就业需求旺不旺”要求，统筹研究专业设置与区域发展适配机制、专业预警与退出机制、招生计划动态调整机制等，具有很强的针对性。
课程是人才培养的核心要素，课堂是人才培养的主阵地。一些高校存在人才培养目标定位不清、课程内容陈旧、教学改革滞后等问题，制约了人才培养质量。各高校要以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为依据，强化专业认证，构建“学生中心，产出导向，持续改进”的教学质量文化。要调整课程学分结构，激活教学组织，加强教学研究，强化数字赋能，构建高质量的人才培养方案，以高强度的课堂文化、高学术的课程体系、高标准的人才培养评价体系，切实提高人才培养质量。
产教融合、科教融汇是培养学生创新能力的关键路径。党的二十届三中全会提出，完善学生实习实践制度。这既是让学生接触到真实的问题、置身于真实的场景，从而强化对知识的现实运用、对创新的切身感知，实现理论与实践相统一的重要举措，也是提升学生就业技能、促进公平就业和高质量就业的有效途径。推进产学研协同育人，要促进科教协同育人，强化科研平台、科研团队和科研项目的育人功能，推动高校与科研院所、行业企业深度合作，加强校外实践教育基地，强化实践育人的效果。要推动科研资源向教学资源转化，为教育教学融入更多科研元素，要鼓励吸纳学生参与教师的科学研究和技术创新，让学生“早进课题、早进实验室、早进研究团队”。
（《中国教育报》2024年12月3日）
【兰州大学：多措并举 提升创新人才培养质量】
完善组织管理机制。加强组织领导，成立由校长任组长、分管校领导任副组长，相关部门负责人为成员的创新创业教育工作领导小组，成立创新创业教育中心，统筹全校创新创业教育工作。完善制度体系，制定完善导师制管理办法、教师聘任办法、学生选拔与管理细则、专项资金管理办法、学生成长档案建立及管理办法、荣誉学生评选办法和学生退转规定等系列制度，夯实创新人才培养制度保障。健全运行模式，通过省部共建、局校合作、校企联合培养等形式，打造涵盖地理、力学、农学、信息、核学、史学、经济、管理等多学科的创新人才培养基地，整体带动本科教育创新人才培养改革。
优化人才培养模式。完善人才选拔机制，按照“因材施教、分类培养”原则，建立高考直招、入学后考试选拔和培养过程中动态分流机制，推动创新人才脱颖而出。优化人才培养方案，设置创新创业必修学分。实施“一生一策一计划”本研贯通式创新人才培养模式，有机衔接本科生与研究生阶段的知识学习、科研训练和能力培养。推动课堂教学改革，实行小班化个性化教学，进一步增加创新创业实践教学比重，鼓励学生跨学院跨年级跨专业选课听课，自由结成学术小组，自主开展研讨课、读书班、学术研究，不断提升跨学科学习与创新能力。完善专业课程体系，按照“厚基础、强交叉、重个性”的原则，在构建“专博并重、文理兼蓄”的课程体系和跨学科“微专业”基础上，面向本科生开设创新创业类线下必修课、网络共享课，重点培育建设“专创融合”特色示范课程。
搭建创新实践体系。打造全覆盖阶梯式创新实践训练项目，鼓励低年级学生参加院级、校级“创新创业行动计划”、高年级学生参加“国家级大学生创新创业训练计划”，优秀项目参加“䇹政基金”阶梯式科研素养培育链，支持每一位学生在学期间至少参与完成一项科研创新项目。吸纳社会资源设立萃英创新基金、大学生创新创业基金等专项基金，重点支持创新能力提升培训和优秀项目培育。搭建创新项目培育孵化展示平台，依托校友组建校友创新创业联盟，支持学生团队自主运营就业创业主题邮局、“职慧空间”咖啡厅等，为创新团队提供办公空间和创办公司、申报补助资金、投融资及市场拓展等指导服务。组建创新创业优秀导师团队，实施校友导师计划、行业导师制，打造校内外创新创业教育专家共同参与的创新创业导师库，为每名学生选配校内科研导师的同时，按照学生需求选聘校外行业导师，加强学生职业生涯规划、科研训练、学科竞赛等方面的指导和支持。以赛促练推动创新成果转化应用，支持学生参加“互联网+”“挑战杯”等国家级和国际性学科专业竞赛，强化项目遴选、指导服务、宣传推广、转化应用全过程指导服务。
涵育创新文化生态。加强创新创业“第二课堂”建设，实施本科生“第二课堂成绩单”制度，对学生论文发表、专利发明、专著写作、科创竞赛、专业竞赛和文体竞赛等创新创业获奖情况进行积分记录和学分换算，建立“客观记录+学分认定+综合评价”素质评价新模式，引导学生积极投身创新创业实践。推动国际交流合作，与国外一流高校接轨，聘请国（境）外专家来校授课、开展讲座，通过“萃英海外交流奖学金”资助学生参加学期制项目、国际学术会议、海外科研实习、联合培养及名校暑期学校等，不断拓宽学生国际视野。打造创新引领文化环境，建立科学家精神传承基地，在图书馆、教学楼等公共区域布置科学家简介、师生科创荣誉墙、科创作品，以文化人浸润学生。每年评选创新创业单项奖学金，举办创新创业训练营、分享会和学术科技月等活动，努力营造良好创新文化氛围。
（兰州大学新闻网2024年11月12日）
编辑：张伟 刘惠瑶 电话：87326042 电子邮箱：gaojsh@heuet.edu.cn
