教 改 动 态
2022年第1 期（总第336期） 2022年9月23 日
河北经贸大学教务处主办 星期五
导读：中国劳动关系学院法学院：法学专业虚拟教研室建设
虚拟教研室：形式可“虚” 落地要“实”
让虚拟教研室“实”起来 关键在激发教师内驱力
上海财经大学:会计学虚拟教研室发挥“云端”真实力量
【中国劳动关系学院法学院：法学专业虚拟教研室建设】
以平台实现资源共建共享
2021年9月，中国劳动关系学院作为牵头单位，邀请中国政法大学社会法研究所、华东政法大学社会法研究所、西南政法大学劳动和社会保障法教研室、西北政法大学劳动和社会保障法教研室、中央财经大学劳动和社会保障法研究中心、深圳大学法学院、西南民族大学法学院七家单位作为参与单位，邀请多家实践机构和出版机构为支持单位，组成申报团队，以劳动法和社会保障法为特色，按照依托数字技术，着眼共建、共享、互补、合作的思路，联合申报教育部首批虚拟教研室，并且在2022年2月成功获批。
虚拟教研室是高等教育数字化战略的重要板块，是依托信息技术创新教师教研形态的关键探索。它与传统教研室以及学生上网课的平台有实质性区别。学校将依托法学专业（劳动法和社会保障法方向）虚拟教研室，在跨校、跨地域教研交流，协同备课、培训交流等方面，积极发挥优势，实现优质教学资源共建共享。
顺应数字时代劳动关系发展
劳动法和社会保障法事关广大群众的利益与和谐社会建设，但相对而言，该领域教学和研究人员数量较少，力量薄弱。数字技术的发展帮助我们打破时间和空间界限，能够将不同区位的优质教学和研究力量组合起来，实时沟通，共建共享。虚拟教研室可以更好地将相关领域更多的教学和研究力量整合起来，集中力量关注数字时代用工领域的新问题。
将吸纳更多成员单位和研究人员加入
法学专业（劳动法和社会保障法方向）虚拟教研室建设的总体目标是：整合各自优质资源，利用信息技术，构建跨地区的劳动法和社会保障法育人共同体，推动劳动法和社会保障法学发展。
“构建跨地区育人共同体”对劳动法和社会保障法学科的发展具有非常积极的意义。跨地区构建育人共同体，不仅是为了落实教育部相关文件，也是出于汇集不同地区教学和研究力量的考虑。我国地域广阔，各地区面临的劳动法和社会保障法领域的问题并不完全统一，解决问题的方案也不一定完全一致。打造跨地区的育人共同体，有助于了解、整理不同地区的问题和制度，汇集不同经验和教学，甚至开展法律比较研究。
目前，劳动法和社会保障法方向教科研工作在各个高校的发展并不均衡。法学专业（劳动法和社会保障法方向）虚拟教研室，基于不同高校法学专业发展实际，整合不同学校劳动法和社会保障法方向课程、教学特点和优势，开展跨校、跨地区合作，可以取长补短，将育人共同体理念落到实处。
（《民主与法制时报》 2022年9月15日）
【虚拟教研室：形式可“虚” 落地要“实”】
高等学校虚拟教研室信息平台官网（以下简称虚拟教研室官网）显示，虚拟教研室是基于现代信息技术组建的新型基层教学组织，是对传统教研室的发展创新，具有人员组成灵活化、组织载体信息化、教研内容多样化、教研方式互动化的特点。
在虚拟教研室的建设过程中，有几个绕不开的问题——为什么建？建什么？怎么建？教育部高等教育司原副司长范海林在今年3月的虚拟教研室试点建设工作培训会上，对上述问题作了回应。范海林表示，探索虚拟教研室建设，主要想在实现高等教育数字化发展、加强基层教学组织建设、教学质量持续改进机制3个方面实现突破。
而在“建什么”这个问题上，他介绍道：“前期，我们开发了虚拟教研室信息平台，近期也为首批439个虚拟教研室试点开通了独立的教研空间，提供了实时交流、协同编辑等基础功能，可以说‘毛坯房’已经建好了，现在需要各教研室‘入住’进行‘精装修’，丰富资源、开展活动。”虚拟教研室在具体的建设上，包含探索教研新形态、构建教学发展共同体、共建优质教学资源库等多项任务。
面对虚拟教研室这个新事物，“怎么建”是个大问题。
对此，范海林在培训会上说，建设虚拟教研室首先需要分类探索。虚拟教研室在建设内容上，可以分为课程教学、专业建设、教学改革研究三类；在建设范围上，可以分为校内、区域性、全国性三类；在学科上则覆盖了理工农医文等主要学科领域。
其次，虚拟教研室建设工作需要分步推进。2022年先启动虚拟教研室试点建设工作，基于试点的应用反馈，逐步完善虚拟教研室信息平台。条件成熟后计划在更大范围内进行推广，适时推出一批示范性虚拟教研室，通过3—5年的努力，能够实现虚拟教研室的网络化、体系化建设。
最后，虚拟教研室建设涉及教师、学校、专家组、技术支持部门、参与单位等多元主体，因此，需要加强协同。教师是虚拟教研室建设的主体，要充分发挥主动性，积极参与虚拟教研室活动。而学校是虚拟教研室建设的管理单位，要切实担负起质量监测和安全防控等工作，为虚拟教研室建设提供支持条件。专家组则要加强研究，为虚拟教研室建设提供指导和咨询。信息平台建设单位要不断优化技术支持，让虚拟教研室信息平台成为老师们的线上“教研之家”，逐步实现能用、好用、管用的目标。
为高质量、高水平教研发展提供支撑
依托信息技术，虚拟教研室集聚了来自全国各地、不同高校、不同学科的新老教师。教师可通过高等学校虚拟教研室信息平台客户端自由拉群，以语音、文字、会议、直播等多种交流形式实现快捷沟通、无缝对接、高效沟通、快速分享，形成教研“朋友圈”。通过这一云上平台，各地高校教师能够分享先进的教研理念、成熟的改革举措及优秀的教研成果，打造教学研究共同体。
当然，虚拟教研室的“虚拟”还有另一层意思。虚拟教研室官网显示，在虚拟教研室的建设中，会逐步引入虚拟现实等创新技术，一方面，能够实现教师的可视化交互，突破时空限制，给予教师在场感、认同感、交互感，在教研过程中，教师们能够登上数字宇宙的“三尺讲台”，开启沉浸式的教研体验；另一方面，虚拟现实技术也能够给教师提供可视即可得的“教学素材”，即三维可视化立体的教学模型，满足多功能教学模拟的需求。
(中国经济新闻网 2022年9月8日)
【让虚拟教研室“实”起来 关键在激发教师内驱力】
建设虚拟教研室，形象点说，就是拉课程群。全国性虚拟教研室，就是把全国各高校这一课程的老师拉进一个群里，由资深的教授担任“群主”，通过文字、语音、视频、专题讨论、直播等不同方式，交流上好这一门课的经验，共享教学资源。毫无疑问，如果这个课程群十分活跃，群里的教师围绕如何提高课程教学质量充分交流，便有望整体提高这门课的教学水平。
虚拟教研室的建设，是由一所学校为主导的，这既有好处，又有弊端。好处是，由具体学校作为“群主单位”，责任比较明确，“群主单位”会整体规划虚拟教研室活动。而弊端则是，其他学校教师的参与积极性可能并不高。这涉及根本的“利益问题”，建好虚拟教研室，最终是谁的功劳？这样的问题貌似上不了台面，却实实在在地影响着跨校合作的质量。
“重入选，轻建设”，把入选作为建设成就，这是我国高校对待建设项目普遍存在的问题。建设虚拟教研室，必须克服这一问题，否则，虚拟教研室的群好拉，工作却不一定好开展。建设虚拟教研室的目的是为了促进教学，这也就需要进一步解决一个问题：如果教师并不重视对教育教学的投入怎么办？
虚拟教研室的虚拟性质，决定了教师参加虚拟教研室的活动，更多出于教育荣誉感，有提升自己教育教学能力的内驱力。而这恰恰是当前高校教师队伍存在的问题。由于高校对教师的考核评价体系，把发表论文、申请课题、申请专利等学术研究指标作为最重要指标，而参与本科教学，大多只是工作量的要求，因此，不少高校教师并不愿意在教学中投入太多时间，进行教学研究、创新。有的教师甚至认为这样“吃力不讨好”，一方面影响自己开展学术研究，获得可以晋升、评审职称的学术研究成果，另一方面则因为对学生严格要求，反而不受学生待见，在考研、就业等压力下，有的学生并不重视非考研科目的学习，如果教师要求严格，学生还认为是为难他们。
因此，必须从根本上解决对教育教学的重视问题。每所高校，都必须把人才培养作为第一要务，要求所有教授必须给本科学生上课，并重视对教学过程的评价，以此引导教师把精力用到教育教学中，精心设计教学环节，严把教学质量关。在这样的办学环境中，教师也才会高度重视可提升自身教学能力的教学研究活动，热爱教学，研究教学，虚拟教研室才会实起来。
（《羊城晚报》2022年9月9日）
【上海财经大学:会计学虚拟教研室发挥“云端”真实力量】
联合共建为初心
一、数智环境对财经类人才核心能力和培养提出新要求。近年来，以互联网为核心的新一轮科技和产业革命蓄势待发，人工智能等新技术日新月异。虚拟教研室的建设，将为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，提升会计专业人才的职业适应性与胜任力，明确会计人才的核心能力架构，制订智能化时代背景下的人才培养方案提供坚实的基础和充分的保障。
二、满足区域发展对财经类人才结构的需求。党的十八大以来，党中央对少数民族群众和民族地区格外关心，对边疆民族工作高度重视，并把“铸牢中华民族共同体意识”写入党章，推动了我国民族工作进入新时代。各地区高校的人才培养质量直接关系到各地区高校的长远发展，在主动融入并服务于我国以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局中扮演着重要角色。
全国会计学专业虚拟教研室的设立，依托上海财经大学会计学院国家级特色专业、首批国家级一流本科专业建设点会计学专业，充分发挥与安徽财经大学、新疆财经大学一直以来在科学研究、人才培养等各方面互联互通、共建共享的优势。
同时，各方将持续加强跨专业、跨校、跨地域的多维教研协作，结合区域发展和院校特色，围绕数智时代下的教研新形态，人才培养新模式，学科专业新结构等问题，协同打造突破时空限制，满足国家经济社会发展需要，支撑区域经济发展、赋能教学实践的一流全国性虚拟教研室。
传统教室的创新生长
具体而言，虚拟教研室重塑教育教学教研形态，打破了传统教研室对于地域的限制，充分运用信息技术，探索突破时空限制、高效便捷、形式多样、“线上+线下”结合的教师教研模式，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，形成基层教学组织建设管理的新思路、新方法、新范式，充分调动教师的教学活力，厚植教师教学成长沃土。
难也难在“虚拟”二字。
虚拟教研室实际上和新冠肺炎疫情下的网上教学类似。把教学交流放在网上，虽是比较好的方式，能够及时了解沟通最新的教学方法和学术动态，但这无疑也对教师将现代信息技术与教育教学深度融合的能力提出了更高的要求。
为此，会计学院调研国内高等教育特色与现状，结合调研、访谈和数据爬取形成的人才需求报告，归纳出地区经济发展与会计专业建设的一般规律和地区差异。
虚拟教研室在成立之初，便遭遇全球大范围的新冠肺炎疫情暴发，虚拟教研室成员积极利用数智化手段，在充分研究交流的基础上，协同共建教学平台模式、课程内容等方面的配套教学改革，开通产学研合作教学平台，形成优质共享的教学资源库，开发多元化教学方式。
同时，组织开展常态化教师培训。
深化智能化教学改革
为适应数智化发展新形势的要求，进一步提升数智化时代背景下会计专业人才的职业适应性与胜任力，虚拟教研室将持续不断深化智能化教学改革。基于此，会计学院提出“宽口径、厚基础、精专业、重交融”的人才培养目标。
在此人才培养目标下，新型会计和财务人才不仅注重专业教学与人文教育融合，更深谙地方特色与全球视野的结合，同时兼具战略思维和信息技术应用能力。
此外，课程体系、教学课程内容和方式也做出相应调整，虚拟教研室的建设力图使会计和财务人才培养方案更为适应数智时代下的经济社会发展需求。
首先，根据人才需求调研报告，归纳数智时代下新的专业人才核心能力架构，探索地区经济发展与会计专业建设的一般规律和特殊性，制订适应新时代要求的会计专业人才培养方案。
其次，该培养方案将着重培养学生的智能化技术能力，以及与专业核心知识体系和能力的深度融合。
最后，拟通过分类培养的方式以满足不同学生的发展需求，根据各地区财经发展的本土化实践内容和不同学生的自身定位和兴趣，努力构建灵活多样的模块化课程体系，兼顾学科内涵和社会发展需要，将人才培养质量提升到一个新的高度。
(《中国会计报》2022年5月27日)
编辑：刘惠瑶 张伟 电话：0311-87657599 电子邮箱：jmgjyj@126.com
